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A criança na sociedade contemporânea: uma perspectiva

2010-02-07T14:28:00.010Z

Face às exigências sociais a que os adultos têm de atender, cada vez mais cedo a actividade infantil se inscreve fora do contexto familiar e a preocupação com o seu bem-estar e desenvolvimento é, na sua maioria, uma preocupação partilhada entre os pais e as instituições.
A esta co-responsabilidade, resultante da escolarização da infância, deve estar associado um movimento reflexivo constante, envolvendo todos os participantes, que perspective uma prática pedagógica que transcenda as expectativas parentais e escolares e materialize os normativos universais que visam o profícuo e integral desenvolvimento das crianças.
Nesse âmbito e sob a égide dos direitos da criança ao jogo e aos tempos livres (artº 3º); à saúde e bem-estar (artº 24), procuramos neste trabalho identificar e reflectir sobre o quotidiano infantil e as relações que se estabelecem em torno deste.

Bruno, uma criança como todas as outras

O quotidiano infantil é marcado essencialmente por duas condicionantes: o tempo laboral (em referência à ausência dos pais em fase precoce) e o tempo de escola. A partir destes factores, os pais estabelecem uma relação com as instituições prestadoras de cuidados/serviços vocacionados para a infância, procurando, por um lado, assegurar os cuidados primários enquanto trabalham e por outro, uma oferta educativa que corresponda às suas expectativas parentais.
Na gestão da vida familiar, os adultos têm como preocupação primária garantir a segurança dos seus filhos e consequentemente o seu bem-estar. Esta gestão torna-se mais difícil quando a criança não é saudável e a situação económica da família é frágil.
A escolaridade obrigatória, de regime alargado a actividades extra-curriculares e com componente de apoio à família veio, por assim dizer, resolver o problema parental do Onde e do Por Quanto Tempo. Contudo, tendo por base o desenvolvimento integral da criança importa reflectir sobre o Como, ou seja, de que forma ocupam as crianças esse tempo extra de permanência no espaço escolar.

As nossas expectativas sociais levam-nos a pensar que comummente o dia de uma criança começa com os preparativos e cuidados que a conduzirão para a escola na sua melhor forma física e mental. Durante a semana de aulas/trabalho, não resta à família outro tempo que não seja o de alimentar, tratar e vestir, tanto no primeiro contacto matinal como no regresso a casa ao final do dia.

O dia-a-dia do Bruno é regido por pequenas campainhas que alertam para a hora do acordar, a hora de sair de casa, a hora de entrar na sala de aula, a hora do recreio, a hora das refeições, a hora de brincar, a hora de participar nas actividades. No seu primeiro contacto com o 1º Ciclo trouxe para casa esta novidade, pois sente fortemente a influência do toque da campainha na sucessão rotineira das diferentes tarefas e actividades.
O tempo destinado à livre recreação, momentos de maior liberdade, denominado de intervalo corresponde a blocos de 15 minutos de brincadeira desenfreada. Apenas os intervalos para o almoço e entre o fim da aula às 15h15 e o inicio das AEC às 15h45 têm uma duração superior, até porque engloba a hora do lanche.
Terminado o tempo lectivo, as horas seguintes são ocupadas pelas actividades programadas que se distribuem semanalmente, das 15h45 até às 17h30, da seguinte forma: Expressões Artísticas à 2ª feira, Apoio ao Estudo à 3ª feira, Educação Física e Inglês à 4ª e à 5ª e Expressões Artísticas e Actividades Lúdicas à 6.ª. Diariamente, recolhem à sala do prolongamento para ver um filme animado ou jogar um jogo enquanto esperam pelos pais.
Algumas crianças dedicam-se, após as 17h30, a actividades desportivas e à dança, mas o Bruno, que queria ir para a escola de futebol, não pode porque presentemente a sua condição motora não o permite.

Até aos 3 anos de idade poderíamos considerar o Bruno uma criança saudável, pois todo o seu crescimento e desenvolvimento psicomotor correspondia ao esperado para uma criança da sua idade. Contudo, antes de completar os 4 anos foi-lhe diagnosticada uma doença que comprometeu o normal desenvolvimento motor, implicando algumas limitações locomotoras, especialmente em momentos de crise, em que por força da dor ou da terapêutica, deixa de andar temporariamente.

Actualmente, o Bruno vivencia mais um período de crise e o seu quotidiano foi amplamente afectado. Dependente de um aparelho ortopédico que o limita deixou de ter acesso às actividades extra-curriculares por falta de condições de permanência na escola após o horário lectivo. Contudo, é a hora do recreio o motivo de maior infelicidade do Bruno.

Tal como já tinha acontecido no Jardim-de-infância, o recreio passou novamente a constituir um momento de angústia, não porque tem de ter cuidado com o movimento de todos à sua volta, com os obstáculos e as diferenças de pavimentos, mas porque tem de lidar com a falta de mecanismos de resposta da instituição e dos próprios pais para lhe providenciar condições para interagir com outros e com o meio.

O espaço recreio, em termos de equipamento, é pouco mais do que um amplo espaço convidativo ao movimento e as crianças organizam-se e distribuem-se autonomamente em grupos de afectos e em brincadeiras que vão das corridas, ao jogo da bola (dominado pelos rapazes mais velhos), às cantigas e às danças, à partilha de brinquedos que trazem de casa. Entre os períodos de crise, o Bruno é um dos seus elementos activos e esforçando-se para ser aceite por todos, participa das brincadeiras, esquecendo, por momentos, todo o desconforto que sente.

Contudo, estando o Bruno clinicamente num momento de crise, este vê-se confinado a um local específico, considerado seguro e estratégico, afastado da tropelia dos outros. Nas últimas semanas, tem alternado entre o sentado na sala de aula e o sentado no recreio, ao deitado na cama. Nas últimas semanas e tal como já tinha acontecido no Jardim de Infância, vê-se obrigado ao papel de espectador não participante, isolado e isolando-se.

Reagindo ao apelo da criança que no seu entender passa os dias sem brincar, os pais sentem-se compelidos a adquirir, constantemente, novos brinquedos e a permitir maiores períodos de exposição à televisão e aos videojogos, mesmo em dias de escola.

Visualizando o impacto da redução do tempo de brincadeira e de autonomia em uma criança com algumas dificuldades temporárias, não posso deixar de recordar todas as outras que deambularam pelo sistema escolar, constrangidos nas suas liberdades, nos seus direitos e necessidades, quer por força das suas limitações físicas permanentes, quer por força das barreiras linguísticas e ou culturais.

Por tal penso ser pertinente a seguinte questão: não deverá a dimensão pedagógica ser extensiva ao espaço de lazer e aos tempos livres?

Formosinho, em referência a Pessanha (1999), salienta o papel da componente lúdica no desenvolvimento da criança, considerando-a uma actividade “natural e espontânea”, útil ao desenvolvimento integral da criança, “favorecendo a sua integração afectiva, social e cultural”(p.118). Este aspecto assume especial relevo se considerarmos que as crianças como o Bruno podem através do jogo esbater as diferenças – de idade, de género, de condição física – dado que são colocados em pé de igualdade com os outros jogadores perante um determinado número de regras e objectivos.
Outros teóricos, como Piaget (1962) e Vygotsky (1978) são referidos pela autora, como defensores da teoria de que o acto de brincar é “estimulador da aprendizagem social” (p.122), considerando que é através da actividade lúdica que as crianças se apropriam dos espaços, dos materiais, exprimem ideias, formulam questões, criam objectos, fazem correspondências, aprendem regras e adequam o seu comportamento ao novo ambiente.
Segundo Bruner (1998), as brincadeiras auxiliadas por um adulto podem conduzir a criança ao processo de aprender a aprender (Delors, 1999). Este aspecto é tanto ou mais benéfico se considerarmos a exposição mediática a que as crianças estão sujeitas e às competências que têm de desenvolver para descodificar esses conteúdos.
Ocupando um lugar central nos tempos livres de um largo número de crianças, estes artefactos sociais têm um papel de entretenimento socializador que não pode ser ignorado pela escola, tornando-se importante decompor as suas mensagens, procurando munir as crianças de mecanismos cognitivos para o correcto entendimento e uso dos media. Esta aprendizagem e o adquirir e desenvolver destas competências transformam a criança num cidadão em potência, capaz de compreender o que a rodeia, os seus deveres e obrigações, a sua relação com os outros, constituindo uma preparação para os papeis a desempenhar no mundo social (Pereira, 2004).

Tal como no estudo de caso realizado por Formosinho, na escola do Bruno não existe um plano de recurso para crianças cuja energia não pode ser gasta nos mesmos termos da maioria e cuja fragilidade os mantém à parte. Tão pouco existe uma cultura pedagógica que materialize na pessoa do aluno, a pessoa-criança, já que a participação deste no seu processo educativo se têm traduzido mais em objecto da acção, do que sujeito da mesma (Boutinet, 1996).

Respondendo à questão colocada, é de inferir que só através da acção educativa poderemos dotar as crianças com ferramentas que permitem distinguir o essencial do supérfluo e valorizar uma vivência cultural activa, resistente aos impulsos consumistas.
Uma acção pedagógica diferenciada que eduque a criança para a ocupação dos tempos livres, de forma activa e crítica, proporcionará uma vivência mais saudável, dotando-a de outras competências como o saber ser e o saber estar com os outros (Delors, 1999).

Esclarecimentos

O termo Escola aqui utilizado não se refere especificamente ao espaço físico escolar em que o “Bruno” habita, mas sim às responsabilidades institucionais e pedagógicas de quem de direito deveria dotar os estabelecimentos de ensino de recursos materiais e humanos para que a instituição escolar seja de facto inclusa, promotora de desenvolvimento pessoal, catalisadora dos saberes e do Ser.

Homenagem

Quero aqui prestar homenagem a todos os profissionais do estabelecimento de ensino frequentado pelo “Bruno”,com especial destaque à sua professora, pelo seu esforço e empatia, sendo testemunha da sua preocupação em fazer mais com tão pouco.
Aproveito também para prestar homenagem ao Exmo Senhor Vereador do Pelouro Educação da Câmara Municipal, que tomando conhecimento do caso do Bruno, providenciou para que o menino voltasse a ter direito ao recreio e às actvidades, sentindo-se esta criança novamente Pessoa.

Referências bibliográficas

Formosinho, J. A CRIANÇA NA SOCIEDADE CONTEMPORÂNEA, 2004, Universidade Aberta

Pereira, S. OS DESAFIOS EDUCATIVOS DOS MEDIA NA EDUCAÇÃO DE INFÂNCIA, 2001, Instituto da Criança, Universidade do Minho, última consulta a 14 de Dezembro de 2009, em:
https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/5095/1/DesafiosEducativosMediaJI.pdf

Amante, L. (2007). AS TIC NA ESCOLA E NO JARDIM DE INFÂNCIA NA ESCOLA E NO JARDIM DE INFÂNCIA: MOTIVOS E FACTORES PARA SUA INTEGRAÇÃO; Sísifo. Revista de Ciências da Educação, 03, pp. 51-64., última consulta a 13 de Dezembro de 2009, em: http://sisifo.fpce.ul.pt/pdfs/sisifo03PT04.pdf

Atrofio de Natal

2009-12-25T11:23:00.011Z

Há já algum tempo que não habito por estas paragens, pois, tendo orientado este espaço para a reflexão académica, torna-se dificil dar-lhe outro tom.

O primeiro semestre do 3º ano arrancou com dificuldade acrescida, pesando em absoluto os compromissos familiares e profissionais a que tenho de atender. Não tenho tido tempo para as leituras e muito menos para reflectir sobre as mesmas.

Sinto-me como o coelho da Alice, agarrada ao relógio e sempre a correr, sempre atrasada, sempre com um compromisso imprescindível e inadiável, tal que, os momentos de silêncio são especialmente apreciados.

Assim, quebrando o jejum de alguns meses, aqui estou eu reflectindo sobre o que considero ser um atrofio de Natal.

Sem espaço de manobra, este ano o Natal veio sem árvore e sem ela, senti a ausência da dança das luzes, dos embrulhos coloridos, das canções de fundo. A verdade é que não me apeteceu fazê-la, pois teria sido mais um check na atribulada agenda, um cumprir de calendário.

Temos um calendário engraçado e sobretudo consumidor. Nesta época diz: compra.

Este ano, como em nenhum outro, senti a mão pesada que nos empurra para a caixa de um qualquer estabelecimento. Resisti, o mais que pude!

Contrariada, pensei em comprar um presente para cada um dos miúdos, um para cada bisa e zero para os adultos. E mesmo pondo em prática este plano, ainda assim, não deixei de sentir o gosto amargo daquele algo que nos compele a comprar para o Natal.

É um algo ardiloso que, sob o premiado spot publicitário do «Este Natal dê!», conduz-nos, uma vez mais, para o turbilhão do shopping. Parece pouca a diferença, sem importância até, mas de facto assim não o é!

Se descaradamente nos dissessem «Este Natal Compre!» teríamos um alerta aranha a zumbir nas nossas cabeças. O Natal não tem nada a haver com o comprar, é antes a dádiva de um nascimento, a celebração da familia. E lá porque os Reis Magos viajaram pelo deserto para oferecer, não quer dizer que o tenham feito com oferendas made in qualquer outra parte do mundo, sob o jugo de turnos pesados e mal pagos.

Os Reis Magos presentearam o Menino Jesus porque devem ter respondido à singela questão, cuja resposta é encontrada no seio do silêncio que nos permite ouvir o som da nossa própria voz : o que tenho eu para oferecer?

Assim, foram oferecidos três presentes tão simbólicos como o próprio Nascimento que viria a transformar o Homem.

Após sucessivas vagas de evolução histórica, que nos trouxeram a este exacto momento, o Homem tornou-se num tradutor do complexo mundo natural e social, procurando compreender e simplificar todas as suas vertentes. Num rasgo de suprema inteligência a sociedade ocidental do final do século XX despediu a figura mítica do Menino Jesus e substituí-O por uma mais terrena, patrocinada pelo refresco mais bebido no mundo inteiro: o Pai Natal, vestido e calçado pela Coca-Cola, famosa pelos seus designs formatadores! Desde então, pensamos ter a cura para o conflito religioso que opõe crenças e povos, bastando, para o efeito, unirmo-nos num grande esforço global de estoirarmos o saldo bancário (risco muito mais eminente do que a extinção global que não passa de uma ameaça), comprando para oferecer, tal como fizeram os Reis Magos, que como se sabe não vieram de Ocidente. Assim, ao regressarem à escola, os nossos filhos podem, civilizadamente, falar de valores e rivalizarem no grau de demência que afectou os pais e familiares, ainda que, algures e em alguns deles, surja aquele sentimento de injustiça por, apesar do bom comportamento e das excelentes notas escolares, os pais só investiram 70€ em peças para actualizar o pc, enquanto que outro, faltoso e com 7 negativas, recebeu um computador novo, no valor de 899€.

Na minha simbólia tentativa de furar o Natal, ainda assim não consegui evitar que o Pai Natal trouxesse, além de muitos outros, três carros telecomandados para uma só criança e nem consegui evitar o vazio que se sente logo após o último papel rasgado.

Assim, na minha última tentativa de boicotar o Natal e até porque já são horas de almoçar em familia, não vos ofereço quaisquer presentes, apenas vos desejo muita paz, que por não ter valor comercial não vos interessa nada.

Feliz Natal.

Da oralidade à cultura escrita

2009-07-08T23:41:00.009+01:00

Uma lenta transição no contexto português

Não obstante a falta de fiabilidade dos dados estatísticos dos Censos realizados entre o século XIX e o século XX, os diversos estudos apontam, consensualmente, para a lenta transição da sociedade portuguesa para um modo de vida assente na cultura escrita.
Os factores não são muito claros, mas algumas hipóteses explicativas são formuladas, nomeadamente:

_O atraso das sociedades cristãs relativamente às culturas protestantes que se demarcaram no campo da alfabetização; o que fará algum sentido se pensarem que os dogmas cristãos sempre serviram para controlar as populações e mantê-las sob um estádio de subdesenvolvimento e de servilismo.

_Aassociação de uma escolarização tardia das sociedades devido ao pobre investimento nos processos de alfabetização (o que poderá explicar a resistência à cultura escrita).

_A possibilidade de que a localização geográfica terá deixado Portugal na periferia dos grandes acontecimentos no Centro-Norte Europeu, contribuindo para um fraco desenvolvimento de uma sociedade enquanto potência económica e cultural.

Não obstante os coloridos impulsos de alfabetização na 1ª República e os avanços e recuos registados entre o golpe militar de Maio de 1926 e a Revolução dos Cravos, a alfabetização e a escolarização em Portugal têm contornos assimétricos marcados ou pelo fraco investimento político ou pela resistência da população. Uma teia de factores estará na base de um Portugal provinciano que desvalorizava os saberes escolares, descontextualizados do seu quotidiano, resistindo à penetração da cultura escrita no seu dia-a-dia.

Obra em estudo: Literacia e Sociedade, Contribuições pluridisciplinares. Organização: Maria Raquel Delgado-Martins, Glória Ramalho, Armando Costa. Editorial Caminho, SA, Lisboa, 2000

A cultura escrita e o desenvolvimento do Ocidente

2009-07-08T19:11:00.007+01:00

A escola na base de transformação da sociedade

A passagem de um modo de vida assente na cultura oral para um modo de vida com base na cultura escrita não se deu de forma linear, provocada por acontecimentos isolados; mas pelo contrário, como todo o processo de mudança nasceu dos conflitos, da ruptura com os paradigmas sociais vigentes. De acordo com António Candeias, «as relações entre as sociedades ocidentais e os modos de cultura escrita que nelas foram criando raízes até se tornarem dominantes no século XX» evidenciam um processo de transformação num crescente histórico marcado pela Revolução Industrial e as mutações provocadas pelos ciclos económicos que acompanharam todo o processo; «o entrelaçar entre a Reforma Protestante e a Cultura das Luzes» do qual emergiu a «cultura do cidadão»; a consolidação do Estado-Nação e o «aperfeiçoamento de aparelhos estatais» que legitimaram a ascensão dos ideais burgueses.

A consolidação do Estado-Nação conduziu a uma crescente sofisticação das sociedades, cuja complexidade deriva e alimenta uma realidade quotidiana embebida na cultura escrita, levando o indivíduo a recorrer ao domínio desse mundo simbólico para potenciar uma mobilidade social que outrora não seria possível.
Na construção das sociedades modernas ocidentais a ideia de progresso, inspirada pelo salto tecnológico dado aquando a Revolução Industrial, pressupunha uma socialização uniforme e prolongada que modelasse os povos de acordo com um ideal de cidadão que sobrelevaria eficaz e competitivamente o Estado-nação em todos os seus domínios: económico, politico, social, cultural.
Esta socialização teria como veículo a escola de massas e um sistema educativo construído para o efeito, dotando os indivíduos, simultaneamente, de conhecimentos rígidos, simbólicos e de valores conformados com os mecanismos de gestão política e social que a nova organização administrativa assim o impunha.
Assim, progressivamente a escola foi incorporando o movimento voluntário de alfabetização num sistema formal cujas directrizes ditariam o que seria ensinado e a forma como esses saberes seriam transpostos para o quotidiano social e profissional dos indivíduos, tornando-se a base de transformação do aparelho produtivo e do tecido social.

Obra em estudo: Literacia e Sociedade, Contribuições pluridisciplinares. Organização: Maria Raquel Delgado-Martins, Glória Ramalho, Armando Costa. Editorial Caminho, SA, Lisboa, 2000

Cem anos de problemas não resolvidos

2009-07-08T16:00:00.014+01:00

Contexto histórico do conceito «Literacia»

Reportando-se aos processos de alfabetização, escolarização e níveis de literacia demonstrados, é assim que se refere o autor António Candeias - do capítulo V da obra Literacia e Sociedade, dirigida por Maria Raquel Delgado-Martins - à evolução conceptual e funcional dos termos e dos seus processos.

Na viragem do século XIX para o XX, o alfabeto poderia ser quem afirmasse ou provasse saber ler ou escrever, saber ler e escrever, saber ler, escrever e contar, ou ter frequentado uma escola ou dela obtido um diploma. Estes factos e para melhor compreensão dos seus efeitos estatísticos são ilustrados com exemplos distintos, do qual destaco, pela ambiguidade dos resultados, os Censos Populacionais Finlandeses em 1880. Nestes censos, o saber ler era a qualidade que definia o alfabeto e que medida estatisticamente apresentou uma população 98% alfabetizada. Já no século XX e com base nestes mesmos estudos, a UNESCO reviu estes resultados, tendo como indicador de medida o indivíduo que sabe ler e escrever (alfabeto), baixando a percentagem de alfabetizados para 13%.
A imprecisão dos termos, como é referido no estudo em análise, está intrinsecamente ligado ao que se quer medir e representar estaticamente. Assim, na amplitude entre noção e intenção há um intervalo confortável que serve propósitos estatísticos e interesses ocultos de uma falsa vaidade, cuja motivação para a manipulação dos termos e dos resultados tem tanto de secular como de contemporaneidade.

O que os resultados estatísticos, até à segunda metade do século XX, nunca demonstraram foi a capacidade dos indivíduos de funcionar em contacto com a cultura escrita, denotando-se, à medida que a sociedade submergiu nessa cultura e se complexificou, uma reacção limitada e disfuncional por parte de importantes fracções de população escolarizada. Desta constatação e preocupação emergiu o termo de alfabetização funcional «para referir competências do uso da escrita em ambientes formais e informais, sendo a partir desta noção que, em Portugal, se constrói o conceito de literacia».
Literacia, cujo conceito se mostra igualmente de complexa delimitação, tem como definições base a “capacidade de, através da escrita e ao que a ela está associado, se conseguir funcionar em sociedade e atingir objectivos funcionais” e/ou “capacidade de processamento da informação escrita no contexto do dia-a-dia”. Este conceito surge com a constatação das evidentes dificuldades dos indivíduos escolarizados em contacto com a cultura escrita, denunciando o que as sucessivas reformas educativas não conseguiram resolver: entrelaçar a vivência escolar com as exigências quotidianas.
Esta é uma sentença algo irónica se atendermos ao facto de que a escolarização em massa teria como objectivo primário dotar, uniformemente, todos os indivíduos de determinadas competências - independentemente do seu contexto social, cultural, linguístico, étnico - em prol de um bem comum, ainda que hierarquizado, que se traduziria na construção da sociedade moderna.

Actualmente, literacia respeita múltiplas competências associadas à ideia de um sujeito detentor de qualidades e conhecimentos mais abrangentes do mundo natural, da complexidade social e dos seus artefactos, com uma visão conciliadora do global e do particular; não deixando de ser um conceito, em mutação, que transfere para os indivíduos e para as instituições a responsabilidade da concretização de um ideal social projectado e imposto por uma minoria cujo poder cria o design das sociedades humanas através dos tempos.

Obra em estudo: Literacia e Sociedade, Contribuições pluridisciplinares. Organização: Maria Raquel Delgado-Martins, Glória Ramalho, Armando Costa. Editorial Caminho, SA, Lisboa, 2000

Subnutrição informativa

2009-06-17T20:38:00.007+01:00

Após o frenesim do passado dia 7 de Junho, eis que no dia seguinte chega fresca a boa nova de que certa pastelaria divulga a hora de confecção dos produtos em exposição, garantindo assim aos seus clientes, a qualidade e frescura dos seus bolinhos e pãezinhos.
Não obstante considerar louvável a iniciativa empresarial, pergunto-me se o responsável por tal notícia é amigo, cliente assíduo da tal pastelaria ou se à segunda-feira de manhã a falta do que divulgar leva a que se anuncie num bloco noticioso, de difusão nacional, a frescura dos brioches!

Hoje, fui presenteada com uma entrevista ao histórico líder americano e não obtendo quaisquer dados sobre a dita entrevista, percebo que o cerne da noticia incidia sobre um pequeno insecto que viria a ser assassinado pelo célebre, com as próprias mãos e perante as câmaras. Ao observar a mosca inerte na carpete, ainda me questionei se a mesma estaria a fingir, assim ao estilo de Hollywood, essa sim uma notícia digna da crónica do estranho e do bizarro.

Certo que não queremos apenas ver e ouvir desgraças no noticiário, seja qual for o seu horário, contudo preocupa-me que as questões de fundo sejam contornadas e contornáveis.

Já ninguém morre de fome neste Mundo?
Já não compramos brinquedos fabricados por crianças para crianças?
Já ninguém é testado como cobaia de uma qualquer indústria que leva a cura ou o alívio a qualquer outra parte do Mundo?
Os direitos humanos são respeitados aqui e em qualquer lugar?
Não existem outros colarinhos madre pérola?

Enfim, como dizia Oscar Wilde "O jornalismo moderno tem uma coisa a seu favor. Ao nos oferecer a opinião dos deseducados, ele mantém-nos em dia com a ignorância da comunidade."

E a ignorância, estimados leitores, mantém cega a justiça!

Oportunidades positivas

2009-06-13T13:36:00.014+01:00

Uma reflexão no âmbito da formação de adultos

A Iniciativa Novas Oportunidades combina os esforços de dois Ministérios - do Trabalho e da Solidariedade Social e da Educação - e protagoniza a actual política do Governo no âmbito da educação, formação profissional e do emprego, destinando-se a adultos sem a qualificação adequada para efeitos de inserção ou progressão no mercado de trabalho e, prioritariamente, sem a conclusão do ensino básico ou secundário; tendo como pilares do processo a formação profissionalizante e o reconhecimento, validação e certificação das competências adquiridas ao longo da vida.
Não pensando nos próximos Censos e esquecendo alguma polémica gerada em torno do “boato” de que esta iniciativa se reveste de algum facilitismo na obtenção da pretendida certificação escolar, tenho a dizer que toda e qualquer iniciativa que resgate os indivíduos para experiências de aperfeiçoamento pessoal e profissional são por si só muito válidas. Por outro lado, e não equiparando a entrega de equipamento informático e de internet a baixo custo à distribuição de frigoríficos e micro-ondas em Gondomar, é necessário lembrar que o cidadão comum, carenciado, deve ser apoiado no acesso às novas tecnologias e à internet. Ainda no âmbito desta iniciativa, é de salientar que para receber o equipamento, o formando teve de realizar um percurso formativo em TIC, dotando-o de competências que no contexto pessoal ou profissional serão igualmente úteis.
Problema está no entusiasmo de alguns responsáveis pelo processo formativo, a nível local e particular, que, por vezes, confundem as estratégias de motivação fomentadas pelo Governo, como um incentivo para que, no terreno, sejam igualmente benevolentes na hora de emissão de certificados.
Uma via profissionalizante ou um exercício de reflexão sobre o percurso pessoal são caminhos válidos e alternativos, contudo para que se evite «a perda do valor social dos certificados» ou a mera «melhoria nas estatísticas das qualificações da população adulta portuguesa» é importante que esta iniciativa se revista de qualidade, rigor e transparência, tanto mais quando existe a suspeita de uma instrumentalização eleitoralista.

A propósito da triste história

2009-05-23T01:10:00.007+01:00

Apenas um breve comentário...

Quando refeitos do choque passamos a atacar as vítimas, muito vai mal na Educação!

E mais não digo!!!

2009-04-29T22:24:00.009+01:00

“O essencial, com efeito, na educação, não é a doutrina ensinada, é o despertar.”

Autor: Renan, Ernest

Descobrindo os quatro pilares da educação

2009-04-29T22:00:00.009+01:00

Encarando a educação como acto contínuo cujo objectivo primordial é o de realizar a pessoa, Delors concebe quatro ferramentas essenciais de aprendizagem: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver junto e aprender a ser.

Aprender a conhecer, traduz uma vontade de compreender a multifacetada realidade em que cada indivíduo se inscreve - identificando-a e seleccionando as informações pertinentes, desde a formação inicial e ao longo da vida - o que possibilitará acompanhar a permanente evolução do mundo e do conhecimento, respondendo adequadamente aos seus estímulos, nos mais diversos contextos sociais. Desta forma e através de um projecto educativo/formativo adequado, a escola estará a qualificar o indivíduo para o exercício de funções diversificadas, assentes num personalizado ramalhete de skills técnicas e sociais (aprender a fazer).

Num mundo cada vez mais estreito, é crucial que a educação consiga envolver toda a comunidade educativa em projectos comuns que enriqueçam a vida dos seus pares e que permita manter a abertura necessária à coexistência harmoniosa e solidária em qualquer espaço social (aprender a viver juntos). Para tal deve a escola permitir e fomentar o desenvolvimento integral da pessoa do aluno, estimulando-o para a criatividade, para sageza e a equidade (aprender a ser).

Texto em estudo: Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI, coordenada por Jacques Delors. O Relatório está publicado em forma de livro no Brasil, com o título Educação: Um Tesouro a Descobrir (UNESCO, MEC, Cortez Editora, São Paulo, 1999).

2009-04-26T14:15:00.005+01:00

Ninguém sabe que coisa quer
Ninguém conhece que alma tem
Nem o que é mal nem o que é bem
Tudo é incerto e derradeiro.
Tudo é disperso, nada é inteiro

Mensagem, de Fernando Pessoa

Diferenciação pedagógica

2009-04-26T14:07:00.007+01:00

A sala de aula é, por excelência, um local privilegiado de interacção entre os indivíduos, de estímulo intelectual, afectivo e social, rico e diverso em experiências vivenciadas pelos diferentes elementos que constituem a turma. Desta forma, torna-se imperativo que o professor tenha em consideração tanto as experiências socioculturais como as especificidades cognitivas, as motivações e aspirações de cada um dos seus alunos, para a correcta interpretação das suas capacidades, das suas dificuldades e da relação destas com a dinâmica de turma.
As políticas educativas e as estratégias pedagógicas não conseguem percepcionar a vida quotidiana da turma, nem o ponto de partida de cada um dos seus constituintes, pelo que, através da reflexão e o ajuste contínuo, cabe ao professor adequar a teoria dos métodos à prática profissional, visando o desenvolvimento individual e colectivo.
Diferenciar pedagogicamente, não é evidenciar as diferenças e individualizar o ensino, é antes de tudo um respeitar e compreender a multifacetada realidade do grupo e interagir visando igualar as oportunidades de acesso ao conhecimento e à inclusão na escola e na vida.

Texto em estudo: Grave-Resendes, Lídia e Soares, Júlia, Diferenciação Pedagógica, Universidade Aberta, 2002

A cooperação e interajuda na construção da aprendizagem

2009-04-26T13:46:00.007+01:00

O aluno enquanto sujeito do projecto

Nas aulas cooperativas cada um dos alunos assume, rotativamente, uma função no grupo, representando, simultaneamente, um determinado papel que os conduzirá não só a interiorizar o conhecimento dos conteúdos trabalhados, mas também como aprender e como saber Ser, enquanto indivíduo e enquanto membro de um grupo, pleno de direitos e deveres. O espírito de cooperação e de interajuda é democrático e inclusivo e tem uma função social: promove a partilha constante dos espaços e dos recursos materiais e humanos e a comunicação entre todos os seus elementos é constante, o que permite ao aluno conhecer-se e conhecer o(s) outro(s), compreender a rede de relações que os envolve e praticar as competências cognitivas, afectivas, culturais e sociais necessárias ao seu desenvolvimento total.

Na aula cooperativa todos contribuem para a construção do saber e do Ser. O aluno não é apenas a quem se destina a aula - enquanto objecto de educação - é, sobretudo, construtor do seu percurso escolar. A diferenciação pedagógica é uma prática centrada na pessoa do ser que aprende, pelo que, o projecto não é uma tarefa imposta pelo formador, antes pelo contrário, resulta tanto da liberdade criativa do aluno, bem como, da interacção de todos os intervenientes da turma. Esta prática difere do modelo pedagógico tradicional assente na transmissão de saberes externos ao vivenciado pelo aluno e que se opõe, por vezes, culturalmente ao aluno. Na dinâmica do projecto o aluno é o sujeito da acção, ou seja, participa activamente e intelectualmente na concepção, na planificação, na execução e na avaliação do projecto.

Texto em estudo: Peças, Américo, Uma cultura para o trabalho de projecto, in ESCOLA MODERNA Nº 6, 5ª Série, 1999

Mundos virtuais de Educação, o site!

2009-03-27T07:35:00.005Z

Caro(a) Leitor(a)

Ausente mas não inactiva, tenho a honra de vos apresentar o mais recente espaço criado com a colaboração dos recursos virtuais disponíveis no ciberespaço!

Mundos de Educação, embora numa fase inicial, pretendem ser um auxiliar na exploração da internet, procurando valores construtivos e o seu conteúdo educativo.

Seja qual for a sua motivação - lazer, profissional, educacional - pretendemos ser uma luz nos caminhos da educação e estes, levam-nos certamente a outros universos.

Visite-nos em: http://sites.google.com/site/virtualmentedistante/

2008-12-07T22:26:00.001Z

Compreender o contexto da teoria da distância transaccional

2008-11-16T14:01:00.022Z

No ambiente de aprendizagem ao qual tenho acesso, o professor, Dr. António Quintas-Mendes, explica que «A teoria da distância transaccional postula que, para todas as actividades educativas, a distância é um fenómeno pedagógico, psicológico e comunicacional em vez de ser apenas um fenómeno físico. Isto implica que o que é interessante para os que estão implicados numa relação educacional não é a separação física ou temporal, mas a relação da comunicação / interacção com a estrutura e organização do curso». Mais do que ajudar a interpretar correctamente as leituras efectuadas no âmbito desta temática, através desta intervenção, penso ter conseguido compreender e relacionar outras matérias que contribuíram para a compreensão do contexto da teoria da distância transaccional.

Quem não se lembra, por exemplo, do estudo realizado na unidade de FCEM - Ferramentas de Comunicação Educacional Multidimensional – da Comunicação: elementos constituintes, teorias e processos de comunicação?
De facto atendendo, hoje, à compreensão da relevância dos fenómenos da comunicação e o seu impacto na interacção entre professores e alunos e entre estudantes, em ambiente virtual, encaixo melhor a razão do especial destaque que esta temática mereceu naquela unidade do 1º ano da Licenciatura em Educação. Aliás, é uma característica deste curso a interligação dos conteúdos abordados pelas diferentes unidades e que proporciona uma compreensão do particular e do todo, como exemplifico aqui neste petit exercício reflexivo.

É predominantemente através da linguagem escrita que neste ambiente nos vamos desenhando como membros de uma determinada comunidade. A identidade é um desenho, mais ou menos fidedigno, que resulta dos traços e pinceladas dados a cada participação, seja ela nos fóruns das unidades curriculares, na relação com a instituição (fórum da Coordenação do Curso, Secretaria online) ou no Café da Educação, cujas esplanadas convidam a uma interacção entre todos num ambiente mais descontraído.

Uma das facetas da comunicação, que relembramos em FCEM, é que a mesma não se encontra isenta de ruído, contribuindo para a distorção da mensagem que chega ao receptor. No ambiente virtual, o ruído – no meu modesto entender – prende-se sobretudo com a codificação da mensagem, quer no momento em que é emitida quer no momento em que é interpretada.
No post que aqui coloquei sobre o Fórum da Educação – ambiente virtual da responsabilidade dos estudantes – menciono a dificuldade que surge, inevitavelmente, neste tipo de ambiente e no que respeita a relação entre pessoas. Não obstante o ambiente virtual facilitar a comunicação interpessoal, porque nos sentimos mais à vontade para nos expormos, certo é – e citando-me – que as palavras têm os seus equívocos e necessitam de explicações adicionais, melhor pensadas e melhor escritas!
Aliada a comunicação ao objectivo educacional temos uma equação que implica, para a sua resolução, o estudo das variáveis e adopção de estratégias quer ao nível da estrutura e quer ao nível da metodologia pedagógica, não descurando o factor i (indivíduo). Proporcionar a construção do conhecimento, não é apenas despejar conteúdos e emitir certificados! Implica todo um esforço de implementação e concretização do projecto educativo, que passa incontornavelmente pela interacção entre pessoas e entre pessoas e conteúdos.

Na perspectiva do ensino/aprendizagem, a apresentação dos conteúdos deve ter em consideração a distância entre formadores e formandos. As instruções claras e precisas, as actividades propostas e o feedback, em tempo útil, às dúvidas dos estudantes são elementos cruciais para a apropriação adequada dos conhecimentos e exemplos de constituintes da estrutura e da organização do curso. Todos os momentos implicam uma planificação atempada e cuidada com intuito de potenciar o envolvimento dos estudantes, mas, como em todas as planificações, temos de deixar margem para o inesperado, pelo que a estrutura (entendida como a relação cronológica entre conteúdos, métodos e objectivos) não pode ou não deve ser inflexível. Aliás a inflexibilidade da estrutura é condicionante da possibilidade de diálogo entre mestres e aprendizes, momentos chave na construção do conhecimento e da envolvência dos alunos.

Penso que seja este o contexto da teoria da distância transaccional (Moore,1980) que surge do reconhecimento da importância do factor comunicação, da preocupação com estilos de aprendizagem e o impacto de ambos na autonomia e na motivação de cada um.

Uma apresentação no âmbito do E-fólio A da unidade curricular Educação Aberta e a Distância

2008-11-15T23:54:00.005Z

EaD: Professor precisa-se!

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Colaboração e Comunidade Online

2008-10-20T20:57:00.012+01:00

Irmandade da UA

História de uma comunidade virtual

Em Agosto de 2007 descobri o fórum Educação criado pelo nosso colega Carlos João (o Speed) e ao tornar-me membro iniciei uma fantástica viagem que culminou com o início do ano lectivo transacto.

Este fórum serviu como uma primeira ponte de contacto entre os estudantes desta licenciatura e marcou pelo espírito de entrega e de colaboração.

Quem não se lembra da praxe?

A praxe da Irmandade da UA consistia na entrega, no acto de adesão, de um conjunto documentos - que não estavam acessíveis no próprio fórum - relativos à bibliografia das diferentes unidades curriculares, a cada novo membro, documentos esses que resultaram de um esforço comum e de muitas horas à frente do monitor. Enfim, partilhámos informação, receios, expectativas e sonhos e a cada gesto construímos uma comunidade.

O sentimento de pertença facilitou a ambientação e muita embora nos tivéssemos diluído aquando o início das aulas (ou pouco depois), alguns de nós continuaram em pequenos grupos a reunir, a discutir e a partilhar tanto quanto a tecnologia - que nos cria a casa - nos permite. De todos os meios utilizados, o chat tem sido o recurso tecnológico que mais tem contribuído para reafirmar os laços estabelecidos, para partilhar documentos e para estudar em conjunto. Temo-nos organizado em grupos de estudo com alguns membros fixos e ocasionais colegas convidados e discutido as diferentes temáticas, assumindo o papel de moderador a colega que evidencia estar mais à vontade em determinado assunto.

Como nasce então uma comunidade?!

Nasce da vontade, nasce do respeito pelo próximo, nasce dos interesses em comum, nasce do desejo de sucesso e da compreensão que o sucesso de cada um assenta no contributo de todos. Somos estudantes que orgulhosamente se constroem e voluntariamente participam na construção do outro.

Embora, por demasiadas vezes, as palavras tenham os seus equívocos e necessitem de explicações adicionais - melhor pensadas e melhor escritas - certo é que este regime facilita a comunicação interpessoal, quebrando as fronteiras da idade, do sexo, da raça e da posição social/profissional de cada um.

Prometendo uma próxima intervenção mais relacionada com o texto em discussão - cujo título e autor já conhecem - não podia deixar de recordar este primeiro passo e partilhar a sua enriquecedora experiência...

Um abraço,

Pepper

2008-10-16T21:55:00.011+01:00

Ao longo da muralha que habitamos
Há palavras de vida há palavras de morte

Há palavras imensas, que esperam por nós
E outras frágeis,que deixaram de esperar
Há palavras acesas como barcos
E há palavras homens, palavras que guardam
O seu segredo e a sua posição

Entre nós e as palavras, surdamente,
As mãos e as paredes de Elsenor

E há palavras e nocturnas palavras gemidos
Palavras que nos sobem ilegíveis à boca
Palavras diamantes palavras nunca escritas
Palavras impossíveis de escrever
Por não termos connosco cordas de violinos
Nem todo o sangue do mundo nem todo o amplexo do ar

E os braços dos amantes escrevem muito alto
Muito além da azul onde oxidados morrem
Palavras maternais só sombra só soluço
Só espasmos só amor só solidão desfeita

Entre nós e as palavras, os emparedados
E entre nós e as palavras, o nosso dever falar.

Autor:Mário Cesariny

Online: Presença do professor e Proximidade

2008-10-14T21:17:00.021+01:00

A presença do professor é importante para os estudantes!

Se as tarefas de um professor online se revelam óbvias para Wallace, o mesmo não acontece quanto ao modus operandi docente.

Segundo o autor, «Construir os materiais do curso, interagir com os estudantes e dar-lhes feedback, avaliar o trabalho do estudante, são tarefas óbvias para o professor online», no entanto e nas suas palavras o papel do professor é particularmente problemático. Esta tomada de consciência é de fácil compreensão se considerarmos que a performance docente poderá condicionar a realização do projecto, tal como foi concebido, comprometer a eficácia do conteúdo a administrar e naturalmente dificultar o percurso do estudante.

Muito embora o estudante online seja um estudante autónomo, estudos efectuados têm evidenciado que a intervenção do professor que interliga a função social com a assistência à aprendizagem constitui um factor de facilitação na compreensão dos conteúdos apresentados, de satisfação e de maior participação estudantil (Offir e Lev, 2000).

Não existem estudos que comprovem efectivamente o impacto da acção docente nos resultados da aprendizagem, no entanto, existem indicações que podem melhorar o papel do professor em ambiente de aprendizagem online.

A título de exemplo, deixo-vos um modelo, com cinco etapas, concebido pela autora Salmon (2000), que sugere o papel do professor como um e-moderador que concentra a sua acção em orientar e estimular a aprendizagem dos alunos:

acesso e motivação;
socialização online;
troca de informação;
construção de conhecimentos;
desenvolvimento.

Uma vez mais, Wallace realça a necessidade de mais investigação apontando, desta vez, para a compreensão da relação do professor com a aprendizagem do aluno e «... as exigências particulares do conteúdo a ser ensinado».

Texto em estudo:APRENDIZAGEM ONLINE NA EDUCAÇÃO SUPERIOR: UMA REVISÃO DA INVESTIGAÇÃO SOBRE INTERACÇÕES ENTRE PROFESSORES E ESTUDANTES
Autor: Raven M. Wallace (2003)

EDUCAÇÃO E INTERNET- Introdução ao tema em estudo

2008-10-12T15:42:00.001+01:00

APRENDIZAGEM ONLINE NA EDUCAÇÃO SUPERIOR: UMA REVISÃO DA INVESTIGAÇÃO SOBRE INTERACÇÕES ENTRE PROFESSORES E ESTUDANTES

Autor: Raven M. Wallace (2003)

Como o próprio título da obra nos indica, esta incide sobre o campo da investigação educacional cujo o tema central são as interacções entre professores e estudantes no ensino à distância, nomeadamente a actividade docente e a resposta dos alunos nas aulas online e como essas actividades geram comunidades virtuais de aprendizagem.
Tentando responder a duas questões fundamentais – o que constitui o ensino em aulas online e que diferença faz a natureza desse conteúdo nessas aulas – o autor apresenta uma perspectiva abrangente sobre o ensino e aprendizagem online discutindo-os em quatro grandes categorias: funções e interacções dos estudantes; funções e interacções do professor; colaboração e comunidade online; e novas ferramentas de apoio à formação online.

Participação estudantil num ambiente de aprendizagem online

2008-10-12T14:06:00.005+01:00

Aprendizagem online na Educação Superior: uma revisão da investigação sobre as interacções entre professores e estudantes.

Raven M.Wallace (2003)

Resumo I
No âmbito da participação estudantil em ambiente de aprendizagem online, os artigos existentes e incluídos nesta revisão apontaram para as seguintes conclusões :

a participação dos alunos é mais activa em turmas online em que a discussão é valorizada;
a participação do professor nos debates é importante para os estudantes;
os estudantes valorizam tanto a discussão como a existência de uma estrutura bem definida e consistente, sendo que ambos são elementos importantes «...para o grau de satisfação e para os resultados da aprendizagem percebida (2oo1; Swan e al.,2000)»;
a presença social - definida pela natureza e conteúdo da participação de cada estudante - é um importante indicador de satisfação e de aprendizagem porque sugere envolvimento por parte do estudante e consequentemente maior controlo sobre a própria aprendizagem (teoria da distância transaccional de Moore).

Nenhum dos estudos revistos por Wallace apontou para uma resposta efectiva quanto ao que seria necessário para envolver os alunos e garantir o conhecimento das matérias em estudo. Aliás, considera o autor não existir nenhuma investigação nesse sentido pelo que não dispomos de um conhecimento profundo referente à causa-efeito dos conteúdos escolhidos e a disposição destes na estrutura do curso. Por tal, esta revisão evidencia a necessidade de mais investigação sobre cursos online - Hara e Kling (2000) - principalmente a partir da perspectiva dos estudantes.

Educação e internet

2008-10-11T12:32:00.001+01:00

Novos Paradigmas na Educação

From: marilenajardim, 4 months ago

Novos Paradigmas na Educação

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Comentário:

Achei muito interessante esta apresentação porque, de uma forma abrangente e sucinta, foca as principais características do ensino à distância, evolução e a consequente metamorfose dos ambientes educativos, indo ao encontro da leitura proposta pela unidade curricular Educação e Internet, Texto 1 - Aprendizagem online na educação superior: uma revisão da investigação sobre as interacções entre professores e estudantes - de Raven M. Wallace (2003).

Children see children do

2008-10-10T22:53:00.000+01:00

Dar o exemplo não é a melhor maneira de influenciar os outros.
É a única.
(Albert Schweitzer)